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成都衛(wèi)校學(xué)生的心理健康如何進(jìn)行教育

更新:2024年06月22日 19:00 大學(xué)路

衛(wèi)校是衛(wèi)生學(xué)校的簡(jiǎn)稱,衛(wèi)校屬于中職院校,培養(yǎng)醫(yī)學(xué)類專業(yè)的初級(jí)型人才,主要教學(xué)生一些理論知識(shí)和實(shí)際操作。初中和高中畢業(yè)生都可以報(bào)考,包括職高、技校、中專同等學(xué)歷的同學(xué)。近幾年,掌握一門技術(shù)性技能是很關(guān)鍵的,因此較多同學(xué)嘗試就讀衛(wèi)校,為祖國(guó)醫(yī)學(xué)事業(yè)盡一份綿力!但很多同學(xué)和家長(zhǎng)對(duì)衛(wèi)校的相關(guān)信息并不是很了解,成都衛(wèi)校學(xué)生的心理健康如何進(jìn)行教育就是大家迫切想要了解的問題。接下來(lái),大學(xué)路小編為大家整理了成都衛(wèi)校學(xué)生的心理健康如何進(jìn)行教育相關(guān)資訊,希望在大家報(bào)考衛(wèi)校時(shí)提供幫助!成都衛(wèi)校學(xué)生的心理健康如何進(jìn)行教育

成都衛(wèi)校學(xué)生的心理健康如何進(jìn)行教育

學(xué)生的心理健康如何進(jìn)行教育?現(xiàn)代的健廉觀對(duì)健康教育的發(fā)展更有積極的意義,社會(huì)的迅猛發(fā)展,要求人們的心理素質(zhì)越來(lái)越高,醫(yī)護(hù)工作者不僅要有精湛的業(yè)務(wù)素質(zhì),還要具有高尚的道德修養(yǎng)和良好的心理品質(zhì),心理健康是形成良好心理品質(zhì)的前提, 的一部分學(xué)生存在心理上的偏差,依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn),進(jìn)行心理健康教育,是社會(huì)發(fā)展對(duì)醫(yī)護(hù)工作者的要求,也是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要,對(duì)衛(wèi)校學(xué)生進(jìn)行心理健康教育迫在眉睫。下面一起來(lái)探討下。

一、衛(wèi)校學(xué)生心理健康存在的問題及原因

過去,人們對(duì)“健康”的理解很片面,認(rèn)為沒有疾病“能吃能睡” 就是健康,隨著社會(huì)的發(fā)展,人們逐漸認(rèn)識(shí)到,人的生存不能脫離自然和社會(huì)環(huán)境,人生活在一定自然和社會(huì)環(huán)境中,人的生理和心理相互影響,健康既包括身體各器官、組織及功能正常,還包括健康的心理品質(zhì)、健美的體形、樂觀向上的情緒,對(duì)環(huán)境的適應(yīng)力,及對(duì)疾病的抵抗力。學(xué)生心理健康值得關(guān)注,開展心理健康教育,促進(jìn)學(xué)生的心理健康,是學(xué)校素質(zhì)教育的一部分。

1、衛(wèi)校學(xué)生的心理健康存在的問題

1)學(xué)習(xí)上缺乏自信 衛(wèi)校學(xué)生年齡在十六七歲的青春期,是心理品質(zhì)形成的重要階段,學(xué)生心理健康不容樂觀,中等衛(wèi)校學(xué)生由于文化課基礎(chǔ)較差,學(xué)習(xí)成績(jī)不不好,一部分學(xué)生厭學(xué)心理嚴(yán)重,意志薄弱、貪圖享受、自由散漫、消極厭學(xué)、自卑心理嚴(yán)重,認(rèn)為低人一等,自暴自棄、萎靡不振,產(chǎn)生消極頹廢的自卑情緒,缺乏自信心。衛(wèi)校學(xué)生年齡小,*力差,沒有明辨是非的能力,不能正確對(duì)老師的批評(píng),對(duì)學(xué)校規(guī)章制度消極抵抗,逆反心理嚴(yán)重,適應(yīng)能力較差,自信心不足,與同學(xué)、老師不能主動(dòng)交往,自我封閉,情感孤獨(dú),智力的差異,學(xué)習(xí)方法不科學(xué),一部分學(xué)生到衛(wèi)校學(xué)習(xí)不是出于自愿,被迫來(lái)學(xué)習(xí),醫(yī)學(xué)課程難度較大,一些學(xué)生精神上壓抑,學(xué)習(xí)沒有興趣,面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難,產(chǎn)生畏懼心理。

2)人際交往有障礙 衛(wèi)校學(xué)生來(lái)自不同的家庭,經(jīng)濟(jì)狀況不同,一些學(xué)生是獨(dú)生子女,生活上不能獨(dú)立和自理,一些家庭經(jīng)濟(jì)條件貧困的學(xué)生,面對(duì)家庭富裕的同學(xué)羨慕、嫉妒,產(chǎn)生自卑逆反的不良心理反應(yīng)。衛(wèi)校學(xué)生幼稚,有一定的依賴性,他們善于幻想,在人際關(guān)系交往中出現(xiàn)種種心理障礙,不能妥善處理同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系,與異*往中,缺乏勇氣,不愿交往或不屑交往,缺乏寬厚包容的態(tài)度。

3)人生觀消極落后 衛(wèi)校學(xué)生生活閱歷淺,社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足,不能正確對(duì)待現(xiàn)實(shí)與理想的差距,思想活躍而混亂,對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象,感到困惑產(chǎn)生心理矛盾和壓力,或盲目樂觀,或無(wú)所適從,沒有正確的人生價(jià)值的取向,消極落后,缺乏熱情,他們生理發(fā)育趨于成熟,心理發(fā)育滯后,有的因?yàn)橄嗝膊患讯罡型纯啵械囊蚴賹?dǎo)致心理壓力過大,有的因欲望得不到滿足而心理壓抑。面對(duì)越來(lái)越大的就業(yè)壓力,很多學(xué)生對(duì)自己的前途感到迷茫,對(duì)畢業(yè)動(dòng)向感到困惑,對(duì)未來(lái)的發(fā)展感到焦慮,阻礙了積極樂觀人生觀的形成。

2、心理問題的原因分析

1)家庭教育的缺失 家庭教育在學(xué)生的心理成長(zhǎng)中起著重要的作用。家庭成員過分溺愛孩子,孩子的心理難以達(dá)到成熟狀態(tài),難以立足于社會(huì),父母選擇孩子上衛(wèi)校,是一種無(wú)奈之舉,孩子學(xué)習(xí)成績(jī)差,有些家長(zhǎng)會(huì)心灰意冷,對(duì)孩子關(guān)心少,孩子得不到家庭的溫暖。父母是孩子的第一任老師,創(chuàng)造了孩子的生命,卻忽略了塑造孩子的心靈,在孩子教育方面重智力輕心理,很多父母望子成龍,十分重視孩子的智力開發(fā),沒有足夠重視孩子的心理健康,不少父母不懂孩子的心理健康問題,中等衛(wèi)校學(xué)生處于生理發(fā)育的高峰期,心理發(fā)育滯后,影響了學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

2)學(xué)校教育的忽視 學(xué)校對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)不足,力度不夠,沒有制定心理健康教育機(jī)制,政教處,班主任各自為營(yíng),沒有協(xié)同教育,缺乏科學(xué)的教育方法,枯燥的說教,使學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒。有些學(xué)校把學(xué)生的考試成績(jī)放在第一位,過分關(guān)注升學(xué)率,忽略了對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng),學(xué)生的考試成績(jī)作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn),因中考的挫折而感到前途渺茫,學(xué)生按照家長(zhǎng)的意愿選擇了衛(wèi)校,學(xué)習(xí)生活由普通教育轉(zhuǎn)變成職業(yè)教育,學(xué)生直接面臨職業(yè)的選擇,職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,就業(yè)壓力日益加大,再加上社會(huì)對(duì)衛(wèi)校的偏見,認(rèn)為衛(wèi)校的學(xué)生不如大學(xué)生優(yōu)秀,就業(yè)遭遇歧視,社會(huì)輿論對(duì)衛(wèi)校學(xué)生造成了心理壓力,一些學(xué)生自暴自棄,心里叛逆,學(xué)習(xí)上不努力,身處這樣的環(huán)境,學(xué)生在人際交往和求職擇業(yè)等方面會(huì)產(chǎn)生各種各樣的心理問題。

3)自我認(rèn)識(shí)的片面 學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)存在誤區(qū),初中階段,因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不好,而被忽視,自我認(rèn)為不夠優(yōu)秀,遇到困難輕易放棄,獨(dú)生子女往往以自我為中心,難以處理好人際關(guān)系。同時(shí),衛(wèi)校學(xué)生正處在心理的成熟時(shí)期,隨著生理心理的發(fā)育,社會(huì)閱歷不斷豐富,思維方式也發(fā)生了變化,有了很強(qiáng)的獨(dú)立性和自尊心,有些學(xué)生只要求權(quán)力,不愿意盡義務(wù),只要求被人愛卻不懂得愛別人,當(dāng)心理目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)矛盾時(shí),一些學(xué)生不能正確地評(píng)價(jià)自己,強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲和虛榮心,導(dǎo)致蠻橫無(wú)禮,有意與家長(zhǎng)教師對(duì)抗,衛(wèi)校學(xué)生正處于青春期,心理和生理迅速成長(zhǎng),有著強(qiáng)烈的好奇心,他們渴望獨(dú)立,模仿新鮮事物,卻又不具備足夠的社會(huì)經(jīng)驗(yàn),極易受到不良因素的影響,對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)造成了重大影響。

二、學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)措施

1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育

衛(wèi)校學(xué)生正處于情感發(fā)展的特殊時(shí)期,中考的失敗,很多人無(wú)奈的進(jìn)入衛(wèi)校學(xué)習(xí),衛(wèi)校學(xué)生處在情感發(fā)展從幼稚走向成熟的階段,他們自尊心強(qiáng),自我意識(shí)開始覺醒,對(duì)社會(huì)有責(zé)任感。情感教育關(guān)注學(xué)生的情緒表現(xiàn)和情感發(fā)展,符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律,是學(xué)生克服不良情緒的影響,形成健康健全人格的保障,積極向上的情感有助于學(xué)生形成健全的人格,衛(wèi)校的學(xué)生有其自身的生理和心理特點(diǎn),教師要積極采用多種教學(xué)手段,讓學(xué)生獲得真切的情感體驗(yàn),結(jié)合衛(wèi)校特點(diǎn),合理拓展教學(xué)內(nèi)容,積極開展情感教育活動(dòng),豐富情感體驗(yàn),不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生將目光投向社會(huì),培養(yǎng)高尚的道德情操,完善健全的人格,把所學(xué)的 知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),形成高貴品質(zhì)和敬崗愛業(yè)的職業(yè)操守。在教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)重視學(xué)生的情感教育,幫助學(xué)生克服消極情感,培養(yǎng)學(xué)生積極的情感,為學(xué)生形成健全人格打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),幫助學(xué)生樹立正確的人生觀

依據(jù)課程設(shè)置理念,合理的優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),拓寬學(xué)生的知識(shí)面,減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),提高學(xué)生的心理素質(zhì),將心理健康教育納入綜合素質(zhì)教育體系,成立心理健康教育機(jī)制,依據(jù)學(xué)生心理狀況,制定完整的心理健康教育制度,設(shè)立監(jiān)督機(jī)構(gòu),學(xué)校各個(gè)組織,協(xié)同努力,促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展。意志、動(dòng)機(jī)、興趣等心理活動(dòng)受世界觀的影響,幫助學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀,運(yùn)用正確的思維方式,培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感、意志。教育學(xué)生把握自己的情緒,做情感的主人,正確處理調(diào)節(jié)與控制、理智與沖動(dòng)、挫折與磨礪的關(guān)系,形成正確的道德觀念,樹立自信心。

3、教育方式靈活多樣

開展靈活多樣的心理健康教育,幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀,開設(shè)就業(yè)形勢(shì)政策課程,正確的定位自己,全面了解就業(yè)方向及形勢(shì),認(rèn)識(shí)自己的社會(huì)價(jià)值,確立自信心。例如,建立心理咨詢室,開展“心靈雞湯”、“悄悄告訴你”等活動(dòng),情感交流是心靈的交匯,人們相互相信、彼此尊重,才會(huì)把自己的想法告訴與對(duì)方,進(jìn)行相互交流,學(xué)生之間通過互相傾訴溝通,達(dá)到心理疏導(dǎo)的目的。使學(xué)生懂得人為什么活著,應(yīng)該活的更有價(jià)值,對(duì)學(xué)生進(jìn)行人際交往心理教育,輔導(dǎo)和訓(xùn)練處理人際關(guān)系的技巧,多側(cè)面、多層次的開展教育工作,成立學(xué)生協(xié)會(huì),定期舉辦主題班會(huì)組織有意義的活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生們的交際能力,培養(yǎng)積極向上的生活態(tài)度。

總結(jié): 中等衛(wèi)校要重視應(yīng)用型人才培養(yǎng),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育,根據(jù)學(xué)校的實(shí)際條件,把心理健康教育滲透到各個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)校、家庭、社會(huì)共同努力,幫助學(xué)生樹立積極的人生態(tài)度,為國(guó)家醫(yī)療事業(yè)作出貢獻(xiàn)。

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