重慶市體育健康新課程標(biāo)準(zhǔn)：玩出體育課的精彩

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　　隨著老師大聲喊出的“預(yù)備開始”，場館里響起了噼里啪啦的運籃球聲。奔跑中，孩子們一會兒上拋后接球轉(zhuǎn)落地運球，一會兒繞桿運球，一會兒運球接力，一會兒運球投準(zhǔn)，一會兒運球搬物，一會兒1對1運球突破挑戰(zhàn)，一會兒3對3對抗挑戰(zhàn)……加油聲、歡笑聲，聲聲入耳。
　　
　　這是活動，是比賽，還是游戲？好像都是，好像又都不是，這是重慶八中李榮磊老師正在上的一堂初中籃球運球教學(xué)常規(guī)體育課。
　　
　　現(xiàn)在，許多體育課被老師們上成了軍事課、紀(jì)律課、安全課、說教課、技術(shù)課等，導(dǎo)致許多學(xué)生喜歡體育卻不喜歡體育課。
　　
　　為了改變這種現(xiàn)狀，重慶市教育科學(xué)院根據(jù)體育健康新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從對學(xué)生核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)出發(fā)，提倡在課堂中以“玩”為突破口，激發(fā)學(xué)生與教師的內(nèi)驅(qū)力，“玩”出體育課堂的精彩。
　　
　　我們所界定的“玩”是以活動、游戲或輔助手段等外在形式，激發(fā)內(nèi)在的興趣欲望，讓學(xué)生自由、愉快、創(chuàng)造性地參與體驗學(xué)習(xí)體育項目，以達(dá)到體育教學(xué)在快樂與滿足的體驗中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的?！巴妗笔钦J(rèn)識世界的工具，是情感發(fā)育、道德養(yǎng)成的重要載體。體育項目的形成最初就是基于生活、生存的需要而開展起來的游戲，體育實際上就是“玩”的藝術(shù)?！巴妗本褪求w育的靈魂。當(dāng)然，“玩”不僅僅是單純追求愉快開心，還應(yīng)做到寓教于樂、苦中求樂，體驗過程的艱辛進(jìn)而獲得成功的愉悅。
　　
　　“玩”的要素包含平等的權(quán)利、公平的機會、道德規(guī)則意識的體現(xiàn)、參與的獲得感、相應(yīng)的儀式感、團隊的和諧氛圍、活動協(xié)商機制、團隊中的角色與責(zé)任意識等?，F(xiàn)實中，許多教師和家長認(rèn)為，“玩”會影響學(xué)習(xí)和學(xué)生的良好發(fā)展，因此，不讓學(xué)生“玩”，不準(zhǔn)學(xué)生“玩”。孰不知，“玩”不僅能強身健體、輔德益智，還能播下熱愛體育的種子，是學(xué)生人格完善的有效手段。
　　
　　研究表明，玩的過程中，孩子的記憶力、理解力、綜合能力都會得到發(fā)展，在“動”的狀態(tài)中學(xué)到的東西要比“靜”的狀態(tài)下更多更快。實際上，沒有孩子快樂參與，就是“玩”之無物，學(xué)之無物。
　　
　　那么如何讓孩子們 “玩”好？于光遠(yuǎn)認(rèn)為：“玩是人生的根本需要，要玩得有文化。要研究玩的學(xué)術(shù)，要掌握玩的技術(shù)，要發(fā)展玩的藝術(shù)?！?br/>　　
　　曾經(jīng)一位體育老師告知學(xué)生：下節(jié)課我們學(xué)習(xí)耐久跑。學(xué)生們一聽，全都發(fā)出了怎么又是跑圈圈的“哀嘆”。老師說，這節(jié)課我們改變形式，同學(xué)們自己或成立小組，設(shè)計跑的方案，然后把自己心目中理想的課堂展現(xiàn)出來。于是，學(xué)生們有的設(shè)計到校外跑，有的是在操場開展游戲跑；有跑各種線路圖的，有跑定向越野的，有尋寶的，還有各種比賽的……學(xué)生們把怎么快樂怎么上的想法都提了出來。隨后，老師根據(jù)課標(biāo)要求選擇其中一兩種實施。課上，學(xué)生全都主動參與，積極行動，一個個跑得滿頭大汗、氣喘吁吁，不知不覺中達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。
　　
　　我們所追求的“玩”，不僅僅是要動起來，更是通過科學(xué)分析，系統(tǒng)構(gòu)建，有目的、有計劃、有理論、有實踐地達(dá)成教育教學(xué)目的，讓“立德樹人”真正落地生根。玩的形式，既可以根據(jù)學(xué)生、學(xué)校、教師實際而開展，還可以根據(jù)學(xué)生的年齡層次與心理需求和運動能力，還可以是情境化、比賽化、合作化、生活化、特色化的，在內(nèi)容選擇上盡量豐富、多彩。實際上，每個孩子都具有玩的潛力，我們需要做的只是發(fā)現(xiàn)、激發(fā)和培養(yǎng)。
　　
　　在“玩”的過程中，需要注意以下方面：

一是玩的內(nèi)容與設(shè)計。玩的內(nèi)容可以是教材內(nèi)容的有效設(shè)計與改編，比如，田徑教材可以改編成趣味田徑，球類教材可以調(diào)整難易度實施比賽化與趣味化，武術(shù)教材可以生活化和情境化，體操教材可以游戲化與生活化等。項目可以是孩子們自己創(chuàng)編的內(nèi)容，也可以是社會喜聞樂見的內(nèi)容改編與創(chuàng)新，還可以是民族民間趣味活動的繼承與創(chuàng)新。
　　
　　二是“玩”的保障與評價。保障與評價需要精心設(shè)計與科學(xué)評判。首先，要建立規(guī)則意識，游戲的規(guī)則意識不得隨意改變和突破；其次，要有組織紀(jì)律意識，一旦宣布就必須按要求進(jìn)行；再其次，要有團隊意識，大部分游戲都是小組或班級進(jìn)行，必須要有團隊意識、集體意識和大局意識；最后，場地器材也是重要因素，既要保障安全，還要有趣實效，能有效激發(fā)孩子參與。
　　
　　三是體育教師的觀念與素養(yǎng)。在實施“玩”的諸多要素中，體育教師是核心和關(guān)鍵。體育教師的教育思想、教學(xué)理念、教材的分析能力、教學(xué)設(shè)計與創(chuàng)新能力、教學(xué)的組織與管理能力、教師的語言表達(dá)交流能力和教師的隨機應(yīng)變能力等，都是保障學(xué)生能夠玩得起來的關(guān)鍵要素，需要有意識地培養(yǎng)。

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