邯鄲走教 激活微小學校生機！

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　　又到了上音樂課的時間，河北省邯鄲市邯山區(qū)最偏遠的西孫莊學校的孩子們早早跑到音樂教室，等候前來“走教”的音樂教師張翼康和楊晴。雖然已經(jīng)過去好幾天，這些原本沒有上過音樂課的農村微小學校的孩子，還沉浸在到城里參加比賽登臺演唱的喜悅和興奮中。
　　
　　近年來，隨著城鎮(zhèn)化進程的不斷加快，進城務工人員的大量涌入，農村學生數(shù)量呈逐年下降趨勢?！包c多、面廣、人稀、師少”，導致課程開不全，教學任務難以完成。邯鄲市邯山區(qū)教育局以集團化辦學為抓手，試點教師“走教”制，統(tǒng)籌調度優(yōu)質教育資源和教師力量下沉進村，補齊了農村教育短板，讓村小重新煥發(fā)出了生機和活力，也盤活了農村義務教育局域均衡棋局。
　　
　　邯山區(qū)北張莊鎮(zhèn)位于邯鄲市西南郊區(qū)。北張莊學區(qū)教育集團下轄10所小學（分校）、82個教學班。在現(xiàn)有條件下，除語、數(shù)、英等主要學科教師基本滿足外，只有9名音、體、美專職教師，開不全課程。而這些學校地理位置分散，學生數(shù)量不多，合并也不現(xiàn)實，舉辦寄宿制不適合，足額配齊無法滿足，一系列難題橫在邯山區(qū)教育決策者面前。
　　
　　“麻雀雖小，但也要五臟俱全，決不能因為學校規(guī)模小，而耽誤學生的全面發(fā)展！”邯山區(qū)教育局局長張濤在全區(qū)集團化辦學推進會上發(fā)出了攻堅動員令。
　　
　　針對發(fā)展困境，北張莊學區(qū)教育集團大膽探索變學生“走讀”為教師“走教”，在全區(qū)率先推行“讓學生靜下來，讓教師動起來”的一靜一動“走教”模式?！白呓獭保匆越處熜凶叩礁餍Ｉ险n，以滿足學生就近入學的要求。
　　
　　“這樣，我們可以在用較少投入和減輕農民負擔獲得‘雙贏’的前提下，統(tǒng)籌解決農村義務教育布局調整與師資均衡難題?！奔瘓F校長邢峰表示。
　　
　　據(jù)介紹，在當?shù)剡@種辦學模式改革中，“走教”并不是“送教”，而是以“走教”方式實現(xiàn)的“聯(lián)?！薄＿@種辦學體制改革，把簡單配備教師的“走教”，變成了教師一體化管理的制度性安排。
　　
　　該集團從涉及學科總課時、教師周課時、現(xiàn)有可調配走教教師、學校課時安排、走教教師午餐和交通等方面進行充分討論，制定了“北張莊教育集團走教實施方案”“走教教師管理制度”“走教教師考核細則”等，從而為“走教”模式改革提供制度保障。
　　
　　但是，由于班級眾多，教師缺額較大，在一開始“走教”實施后，仍不能滿足學區(qū)內尤其是偏遠學校所有班級的需要。
　　
　　針對這種情況，北張莊學區(qū)教育集團又采取了“合并上課、*上課、大課連上、兼顧社團”等措施?！昂喜⑸险n”，即規(guī)模小的學校一至二年級、三至四年級、五至六年級合班上課。“*上課”，即對于合班后仍不能滿足課時需求的，又采取了體育課每周每班一節(jié)走教教師上課，其他課時由*教師補齊。美術和音樂每班采取間周一節(jié)走教教師上課，其他課時由*教師補齊?！按笳n連上”，即對走教教師每周安排14—16課時，走教教師的課表安排以大課或連課為主，盡量減少他們路途困難?！凹骖櫳鐖F”，即根據(jù)走教教師特點，負責學校足球、籃球、舞蹈、合唱、書法、美術等社團活動，充分發(fā)揮了他們的專業(yè)特長。
　　
　　實行“走教”后，該集團內校點一體化，統(tǒng)一安排課程，*學計劃，統(tǒng)一調配教師，讓邊遠農村的孩子們也享受到了優(yōu)質教育。
　　
　　“走教”所帶來的好處，直接體現(xiàn)在了孩子身上。家長普遍反映，“自從這些老師上課以來，孩子學的內容豐富了，性格變得活潑了，思維也變得開闊了”。
　　
　　“學生一個不能少，素質一生不能差，學校一‘點’不能落，課程一科不能缺，學時一節(jié)不能掉”，邯山區(qū)試行的“一師多校”的走教制度實施，優(yōu)化了教育資源配置，降低了整體辦學成本，提高了農村學校教育教學質量，不失為促進區(qū)域內義務教育均衡發(fā)展的有效探索。

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