教育難題：村小、教學(xué)點“后繼無人”問題如何破解？

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　　作為在村?。ㄔ诮虒W(xué)點工作過8年）教書的一名教師，讀了中國青年報教育圓桌版凡塵老師《提高村小和教學(xué)點待遇，在教育“最末梢”發(fā)力》一文后，感到欣慰的同時也感到有些無奈。
　　
　　筆者認為，村小、教學(xué)點“后繼無人”，待遇不全是癥結(jié)之所在，問題的關(guān)鍵是要有人去“站穩(wěn)”村小和教學(xué)點的講臺，鄉(xiāng)村教育才會沿著正常、健康、長期發(fā)展的國家規(guī)劃走下去，鄉(xiāng)村教育的前景就會一片光明美好。
　　
　　如何讓一大批愛崗敬業(yè)的村小、教學(xué)點的教師長期扎根在那里，除了優(yōu)厚的“待遇”，還應(yīng)該“選對人”，這是村小、教學(xué)點“后繼有人”的關(guān)鍵所在。
　　
　　要如何才能“選對人”呢？
　　
　　筆者當年是一名民辦教師，在村小、教學(xué)點工作了22年后轉(zhuǎn)為公辦教師，至今還在家鄉(xiāng)的村小任教。其間，不乏待遇誘人、地位優(yōu)越的單位伸來“橄欖枝”。為什么沒有丟掉自己的“泥飯碗”而去端“鐵飯碗”呢？原因只有一個：筆者熱愛鄉(xiāng)村教師這個行業(yè)，熱愛家鄉(xiāng)的孩子。
　　
　　1998年，當時村里給筆者和同事的報酬是每月100元，全年1200元，而且還只兌付現(xiàn)金500元，剩下的部分沒有錢兌現(xiàn)：要么找農(nóng)戶交到村里“三提五統(tǒng)”賬目抵上這筆錢，要么掛在村里的賬上，等到來年再說。
　　
　　就這樣，筆者和同事依然在學(xué)校里干得熱火朝天，盡管學(xué)校里兩位公辦教師一年的待遇比我們3年的報酬還多，可我們依然一個人包一個年級，從來沒有怨言。是什么力量支撐我們年復(fù)一年、日復(fù)一日地站在村小講臺上努力地工作呢？還是熱愛在鄉(xiāng)村教書，熱愛家鄉(xiāng)的孩子！
　　
　　當年供銷社是最“熱門”的單位之一，供銷社主任和村里的書記曾點名要筆者去當一名售貨員，筆者就是不去;公社財政所駐隊所長住在筆者家，多次要筆者先去財政所做飯，許諾一年后不再做飯并轉(zhuǎn)正為國家正式職工（有三任先例），筆者還是沒有去，而是繼續(xù)在村小當“孩子王”。
　　
　　有人以為筆者“不解風情”，其實筆者心里根本就沒有干其他職業(yè)的想法。
　　
　　村小和教學(xué)點要想“后繼有人”，還要真下一番功夫去挑選那些真正熱愛在鄉(xiāng)村教書、熱愛家鄉(xiāng)孩子、講奉獻的有志青年。
　　
　　有人會說，當今社會只講奉獻、不計報酬的年輕人真難找。其實并不是這樣的。筆者前些年教過一名叫龔錦文的學(xué)生。還在讀初中和高中時，每次放假，哪怕只有半天時間，她都要到筆者當時所在的村小里，上滿半天課，更多的時候是上一整天的課。龔錦文的父母也曾多次托付筆者：如果村小需要，哪怕待遇很低，也要讓女兒回來，關(guān)鍵是女兒愛好教師這個職業(yè)。
　　
　　筆者相信偌大的一個村，一定能找出三五個像龔錦文這樣熱愛鄉(xiāng)村教育事業(yè)、熱愛家鄉(xiāng)孩子的青年。凡塵老師也在《提高村小和教學(xué)點待遇，在教育“最末梢”發(fā)力》一文中提出了他的看法：“最好是招收本地戶籍的”的年輕人。筆者認為這個建議非常好，也切實可行。
　　
　　筆者還有一條不成熟的建議，就是招收村小、教學(xué)點教師的子弟來“接班”。筆者所在村小的兩位教師，他們的3個孩子都被聘為湖北省監(jiān)利縣村小、教學(xué)點的教師。筆者也真心希望自己的孩子能和自己一樣，在村小終身從教。上輩人所從事職業(yè)的影響，勢必影響著下一代。筆者相信，和自己有一樣想法的村小、教學(xué)點的老年教師不在少數(shù)。

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