浙江老師“走教” 拉近城鄉(xiāng)校距離

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　　周一、周二晚住在左溪鎮(zhèn)校，給4個班上課，帶3個社團活動;周三午飯后前往23公里外的江根鄉(xiāng)校教學生美術(shù)和書法，同時還兼任科學教師。對于浙江省慶元縣農(nóng)村教師吳南飛來說，“走教”已是他的工作常態(tài)。
　　
　　2015年，慶元縣通過全國義務(wù)教育基本均衡縣驗收，但城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡現(xiàn)象依然存在，尤其是東西部差距大，東部山區(qū)經(jīng)濟條件差，環(huán)境較為惡劣，新教師不愿進、老教師留不住，教學質(zhì)量無法保障。
　　
　　“體育課就是跑步課，音樂課就是唱歌課，美術(shù)課就是學生的作業(yè)課……”這是張村鄉(xiāng)小教務(wù)主任余老師對非專業(yè)教師上音體美課的描述。據(jù)統(tǒng)計，該縣東部山區(qū)學校普遍沒有專業(yè)的音體美教師，致使這些課程無法真正落實。
　　
　　師資緊缺造成了山區(qū)生源流失嚴重，張村、江根、賢良等鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校學額不到20人?！班l(xiāng)里的學校要是有更多的好老師，誰愿意帶娃娃到外地去讀書呀！”江根鄉(xiāng)村民胡敬維說道。
　　
　　為破題鄉(xiāng)村教育之“弱”，慶元縣開始實行“學生不動，老師走教”的教學管理新方式。教師“走教”有兩種形式，語、數(shù)、英3門課采取名師“走教”，組建19個名師工作室363名工作室成員，由名師為山區(qū)教師授課;而山區(qū)學校音、體、美短缺專業(yè)教師，則打破校際界限，縣抽調(diào)5名專業(yè)教師，在東部江根、左溪、賢良和張村等鄉(xiāng)鎮(zhèn)實施音、體、美等學科教師“走教”，解決薄弱學校的師資結(jié)構(gòu)性短缺、課程開設(shè)不平衡等問題。
　　
　　為有力推進“走教”活動的開展，該縣采取了4項具體的措施：實行教師全員培訓，全面提高鄉(xiāng)村教師整體素質(zhì)。建立教師校長交流機制，通過“縣管校聘”合理配置教師資源。抓“走教”效率，建立“走教”教師考核制度，確定“走教”工作目標準確定位，要求每位“走教”教師不僅要為學生授課，還要對“走教”學校教師起到全方位的“傳、幫、帶”作用。抓“走教”機制，解決好“走教”教師后顧之憂，生活上妥善安排教師的食宿與交通補助問題;實行獎勵制度，設(shè)立啟航獎、翱翔獎、耕耘獎、燭光獎4種教壇獎，對“走教”效果顯著給予傾斜與表彰獎勵。“走教”教師享受農(nóng)村特崗教師津貼，農(nóng)村教師人均每月300元計算總量，距縣城較遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)每人每月發(fā)放1000元。
　　
　　張村鄉(xiāng)小校長劉小青認為，名師“走教”有效緩解了學校專任教師不足的難題，現(xiàn)在學校的英語、科學、音樂、體育、美術(shù)都能開齊開足。每天晚上的集中備課、集中教研，也讓教師們可以相互切磋提高了。
　　
　　慶元縣教育局人事科胡春梅說，在鄉(xiāng)村學校實施“走教”，不僅讓山村的孩子享受城區(qū)孩子的待遇，對專業(yè)教師個人的成長都有著重要的作用。慶元縣對“走教”的名師、音體美教師從政治上、職稱評定、經(jīng)濟獎勵等方面都制定一系列獎勵制度，有效地激發(fā)“走教”名師、教師的工作積極性與熱情。
　　
　　據(jù)了解，自慶元縣實施名師“走教”兩年多來，試點學校已沒有出現(xiàn)學生中途流失現(xiàn)象，部分學校還出現(xiàn)了學額上升的好苗頭。

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