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2024年03月15日 10:14 | 大學(xué)路
今天大學(xué)路小編整理了德國六步法的由來 工科畢業(yè)設(shè)計論文相關(guān)內(nèi)容，希望能幫助到大家，一起來看下吧。
技術(shù)學(xué)校前十名如下：
1、北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是公辦普通高等職業(yè)學(xué)校，以工科專業(yè)為主。學(xué)校環(huán)境設(shè)施齊全，有豐富的實踐資源。學(xué)校開設(shè)的各個專業(yè)實用性和就業(yè)率都很不錯。大部分專業(yè)都注重實訓(xùn)室，并且教師都有很高的水平。學(xué)校舉辦過各種技能大賽，為學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)提供了機會。
2、北京電子科技職業(yè)學(xué)院是北京市屬公辦高等職業(yè)院校，辦學(xué)歷史悠久，有著豐富的師資力量和雄厚的教育投資。學(xué)校以電子信息為特色，主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和實踐能力。學(xué)校管理嚴格，教師素質(zhì)高，學(xué)生評價好。
3、北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院是經(jīng)北京市人民*批準的全日制普通高等職業(yè)院校，是國家示范性高等職業(yè)院校、首都文明單位和北京高校平安校園示范校。學(xué)校辦學(xué)歷史悠久，擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和一流的師資隊伍，畢業(yè)生就業(yè)率高，深受用人單位認可。
4、北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院是北京市的一所全日制普通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，創(chuàng)建于1954年。學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量高，師資力量強大，規(guī)模較大，有多個校區(qū)，畢業(yè)生就業(yè)反饋較好。學(xué)校擁有先進的教學(xué)設(shè)備，有完備的基礎(chǔ)實驗室和實訓(xùn)基地，固定資產(chǎn)總值9.25億元。
5、北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院是農(nóng)林類院校，面積大，實訓(xùn)場所多，師資力量雄厚，設(shè)備齊全，環(huán)境不錯。雖然是農(nóng)林類院校，綠化很好，宿舍條件好，食堂味道好價格便宜，周圍交通便利，也有商圈。是農(nóng)林類院校，綠化好。
6、北京青年政治學(xué)院作為一所地理位置優(yōu)越的高職院校，一直以來都秉承著服務(wù)首都經(jīng)濟社會發(fā)展和共青團事業(yè)發(fā)展的方向，培養(yǎng)了一批批有素養(yǎng)、有一技之長、社會責任感強的高素質(zhì)實用型技能人才。
7、北京社會管理職業(yè)學(xué)院在民政部管理干部學(xué)院基礎(chǔ)上成立，2007年被列為全國第266名。該學(xué)院積極適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和民政事業(yè)快速發(fā)展的需要，在民政部培訓(xùn)中心、民政部職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心和民政部社會工作研究中心的基礎(chǔ)上發(fā)展壯大。
8、北京勞動保障職業(yè)學(xué)院是經(jīng)北京市人民*批準、教育部備案的全日制普通高等職業(yè)院校，是北京市級示范高職院校、國家骨干校建設(shè)院校、第二批國家現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位、北京市特色高水平職業(yè)院校。
9、北京交通運輸職業(yè)學(xué)院是經(jīng)北京市人民*審批、報國務(wù)院行政部門備案的全日制普通高等學(xué)校，行政隸屬于北京市交通委員會，教育教學(xué)業(yè)務(wù)主管部門為北京市教育委員會。學(xué)校創(chuàng)辦于1960年，前身是北京市首個交通運輸干部培訓(xùn)學(xué)校。
10、北京科技職業(yè)學(xué)院是北京市一所全日制綜合性民辦普通高等職業(yè)院校，具有獨立頒發(fā)國家承認學(xué)歷文憑資格。它具有獨立頒發(fā)國家承認學(xué)歷文憑資格的全日制特點，擁有獨立的辦學(xué)資質(zhì)和教學(xué)設(shè)備，專*教師隊伍實力強大。
職業(yè)學(xué)校的優(yōu)勢
1、行業(yè)火爆：職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習的專業(yè)大多是市場上熱門專業(yè)和人才短缺。
2、職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生主要學(xué)習技能，實踐能力強。進入企業(yè)后，他們可以更快地開始工作，適應(yīng)工作環(huán)境。因此，他們在職場上有天然的優(yōu)勢，受到企業(yè)的青睞！
3、通過在校長期培訓(xùn)，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生培養(yǎng)了腳踏實地、吃苦耐勞的寶貴品行。進入企業(yè)工作后，他們專注于職業(yè)發(fā)展，穩(wěn)定性強，可以讓企業(yè)放心進行后續(xù)培訓(xùn)。
4、職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生有機會參加各種技能活動比賽。通過比賽，學(xué)生們增加了經(jīng)驗，提高了技能水平。憑借自己的技能和實力獲獎，為自己增添了光榮的簡歷，在競爭激烈的職場中更加引人注目！
工科畢業(yè)設(shè)計論文
工科方面的人員畢業(yè)應(yīng)該要怎么編寫相關(guān)的論文呢？下面就隨我一起去閱讀工科畢業(yè)設(shè)計論文，相信能帶給大家啟發(fā)。
1二本院校工科專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計面臨的問題
1.1畢業(yè)設(shè)計選題面臨的問題
目前畢業(yè)設(shè)計選題主要來源包括以下幾點。
1.1.1教師科研的子項目
教師科研項目大多為專業(yè)領(lǐng)域的課題，課題理論大部分是本科階段的學(xué)習所不涉及的內(nèi)容。學(xué)生以這類子項目作為畢業(yè)設(shè)計選題，將會面臨大量新知識新方法的學(xué)習。學(xué)生處于就業(yè)、考研及畢業(yè)設(shè)計的多重壓力的環(huán)境中，畢業(yè)設(shè)計完成的質(zhì)量會受一定影響。
1.1.2學(xué)科競賽項目
以學(xué)科競賽項目為畢業(yè)設(shè)計選題的優(yōu)勢在于，知識范圍基本為本科階段的基礎(chǔ)理論，適當加入一些創(chuàng)新內(nèi)容比較好的一類選題。但學(xué)科競賽項目多是以團隊為單位進行研究實踐，在論文撰寫和答辯時面臨的問題是小組成員的所講述的內(nèi)容基本相同，如何體現(xiàn)各自畢業(yè)設(shè)計的特色，這是一個值得商榷的問題。
1.1.3學(xué)生科研創(chuàng)新項目
學(xué)生科研創(chuàng)新項目相較與于學(xué)科競賽項目，分工更為明確，是畢業(yè)設(shè)計選題的不錯來源。但這類畢業(yè)設(shè)計主要的問題在于創(chuàng)新項目的普及面有限，每年實施項目的學(xué)生人數(shù)大約為畢業(yè)生人數(shù)的20%，并不是所有學(xué)生都有機會參與項目。
1.1.4學(xué)生實習項目
學(xué)生實習項目作為畢業(yè)設(shè)計選題也是每年畢業(yè)設(shè)計選題的一個熱點。目前二本院校學(xué)生的畢業(yè)實習一般以團隊形式進入實習公司，所涉及的開發(fā)項目基本雷同，所使用的設(shè)計方案、技術(shù)手段基本是一致的，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計與課程設(shè)計形式雷同。
1.2畢業(yè)設(shè)計實施時間面臨的問題
由于二本院校工科畢業(yè)學(xué)生面臨比較嚴峻的就業(yè)形式，因此學(xué)校鼓勵學(xué)生在第八學(xué)期離校自主實習，以應(yīng)對就業(yè)壓力問題。畢業(yè)設(shè)計開題時間定在第七學(xué)期，學(xué)生完成開題任務(wù)、初稿論文撰寫后可離校進入工作崗位實習。離校的這段時間，學(xué)生沒有時間去進行畢業(yè)設(shè)計課題的研究，通常是在第八學(xué)期畢業(yè)前一個月回校繼續(xù)完成畢業(yè)設(shè)計，這樣畢業(yè)設(shè)計的連續(xù)性被打斷，前期所進行的課題研究在半年之后再繼續(xù)，等于重頭開始。后續(xù)的一個月還包括論文撰寫以及答辯，學(xué)生正真用于畢業(yè)設(shè)計的時間不到半個月。從指導(dǎo)老師的角度看，指導(dǎo)工作難度增加，二本院校專業(yè)教師人數(shù)有限，人均指導(dǎo)學(xué)生10人左右。按10人分配教師的指導(dǎo)時間，指導(dǎo)老師針對每個學(xué)生的指導(dǎo)時間為1.5天。實際上指導(dǎo)老師除指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計任務(wù)外，還承擔著教學(xué)、實驗、科研等其他任務(wù)，學(xué)生不可能都得到老師的悉心指導(dǎo)，這也是造成畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量下降的一個重要方面。
1.3畢業(yè)設(shè)計論文撰寫存在的問題
工科學(xué)生普遍在論文寫作方面的問題體現(xiàn)在對科技論文的寫作規(guī)范不了解，二本院校并未開設(shè)畢業(yè)設(shè)計論文寫作指導(dǎo)等課程，素質(zhì)教育課的開設(shè)在這方面做了一定的補充，但并非所有學(xué)生都會選修這方面的課程。工科論文寫作尤其強調(diào)用測試數(shù)據(jù)及結(jié)果對課題進行論證，課題實施都需要經(jīng)過調(diào)研、設(shè)計、實現(xiàn)、測試及結(jié)論分析等過程。論文寫作需要對該過程進行完整敘述，強調(diào)論文結(jié)構(gòu)的邏輯性以及敘述的嚴謹性。由于前期的課題實踐工作受到時間等方面的限制，學(xué)生在撰寫論文時手里并沒有掌握完整的測試數(shù)據(jù)，就無從進行數(shù)據(jù)分析；所撰寫論文從整體結(jié)構(gòu)到敘述方式等都存在很多問題。綜上所述，目前二本院校工科專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)實踐環(huán)節(jié)從選題到論文撰寫都存在系列問題，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量下滑，嚴重影響了高校培養(yǎng)專業(yè)人才的質(zhì)量。針對以上問題，筆者進行了較為嚴密的實情研究，并提出以下可行的解決對策，以供參考。
2二本院校工科專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計面臨問題的應(yīng)對措施
2.1選題問題的應(yīng)對措施
由于工科畢業(yè)設(shè)計的選題來源具有多樣性，選題應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，采用學(xué)生選題，教師根據(jù)學(xué)生的選題方向來選擇學(xué)生，后續(xù)可對學(xué)生的選題從深度廣度等方面進行修改。這種選題方式充分考慮學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，給予其選題的自由度，減輕在畢業(yè)設(shè)計專業(yè)知識適應(yīng)方面的難度。教師也更容易從專業(yè)的角度進行指導(dǎo)，有效避免教師定題，學(xué)生無法適應(yīng)的尷尬狀況。課題實施過程師生的適應(yīng)程度更高。
2.2畢業(yè)設(shè)計實施時間問題的應(yīng)對措施
畢業(yè)設(shè)計的實施時間如前所述存在課題實施不連貫、時間緊張等一系列問題。在當前的社會環(huán)境和就業(yè)壓力的現(xiàn)狀下，可將畢業(yè)設(shè)計的選題及開題時間調(diào)整到大三學(xué)年，也就是第五或第六學(xué)期。這一時期，學(xué)生完成了主要的專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習后，對專業(yè)學(xué)科所涉及的基礎(chǔ)理論體系以有大體了解，通過研讀專業(yè)方向文獻、與專業(yè)課教師討論等方式，對自己感興趣的領(lǐng)域進行嘗試性的課題研究。該模式對學(xué)生來說需要有一定的文獻閱讀量，也需要對課題有自己獨特的認識；盡管一些專業(yè)課程還未開設(shè)，學(xué)生的知識體系尚未完善，但結(jié)合課題研究的方向性可為學(xué)生提供未來學(xué)習的動力，可使學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習目的性更明確，主動性更強。從時間方面考慮，畢業(yè)設(shè)計選題及開題時間提前了一年，可有效緩解學(xué)生在畢業(yè)季所面臨的就業(yè)壓力而導(dǎo)致的心理壓力，畢業(yè)設(shè)計的實施可更從容的實施。
2.3畢業(yè)設(shè)計論文撰寫問題的應(yīng)對措施
論文的撰寫必須密切聯(lián)系實際，針對課題進行項目開展方案、流程的設(shè)計，并對項目結(jié)果進行測試及分析，促使學(xué)生以實踐數(shù)據(jù)為支撐來完成畢業(yè)設(shè)計。畢業(yè)設(shè)計論文則是對整個項目實施的內(nèi)容、過程、結(jié)果進行條理性闡述的文字體現(xiàn)。在整個項目開展過程中，文獻閱讀、實驗測試、論文撰寫等步驟環(huán)環(huán)相扣，密切相關(guān)，缺一不可。筆者將整個畢業(yè)設(shè)計實施及論文撰寫的過程通過圖1所示的流程圖進行展示。通過圖1所示流程圖，對畢業(yè)設(shè)計的整體流程進行了展示，該流程是以學(xué)生為主體的運行模式。要求學(xué)生在開展畢業(yè)設(shè)計時應(yīng)將畢業(yè)設(shè)計的實踐過程與論文撰寫過程相結(jié)合，二者缺一不可，不能分離實施。本科畢業(yè)設(shè)計是目前以及未來相當長一段時期，高校實施實踐教學(xué)的一種重要手段，在本科人才培養(yǎng)過程中起到重要作用。通過對二本院校工科專業(yè)目前畢業(yè)設(shè)計過程中的主要問題進行嘗試性改革，是將本科實踐教學(xué)與高教發(fā)展趨勢相結(jié)合的一種教學(xué)模式改革嘗試。僅以本文提出的一些問題作出相應(yīng)的應(yīng)對措施分析，希望對當前高校教學(xué)改革提出一種可供參考的改進方法。
一、國內(nèi)外高職工科畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀
（一）德國畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式值得我們國內(nèi)高職院校學(xué)習的是德國應(yīng)用科技大學(xué)，它的教育模式與高職比較相似，它以實踐為導(dǎo)向，特別強調(diào)學(xué)生在企業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。畢業(yè)設(shè)計主要以校企合作的方式為主，通常德國應(yīng)用科技大學(xué)不為學(xué)生指定畢業(yè)設(shè)計題目，學(xué)生必須自己到企業(yè)尋找畢業(yè)設(shè)計課題。學(xué)生可以從多種渠道選擇自己感興趣的題目，如規(guī)模大一點的企業(yè)利用學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計的學(xué)期在自己的網(wǎng)站或報紙雜志上貼出課題信息，這些課題來自于企業(yè)還沒有解決的實際問題，需要時間相對充足的學(xué)生來完成。學(xué)生提出申請后由企業(yè)選擇是否錄取。規(guī)模比較小的企業(yè)通常直接與應(yīng)用科技大學(xué)聯(lián)系，由校內(nèi)相關(guān)部門發(fā)布企業(yè)需求信息和課題內(nèi)容，學(xué)生可以有效地建立與企業(yè)的直接聯(lián)系，既方便學(xué)生找到適合的畢業(yè)設(shè)計課題，也幫助小企業(yè)解決燃眉之急。德國應(yīng)用科技大學(xué)校企合作指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計就業(yè)優(yōu)勢明顯，大多數(shù)學(xué)生通過一個學(xué)期在企業(yè)做畢業(yè)設(shè)計后，可以非常自如地開展工作，畢業(yè)設(shè)計單位往往也就成了畢業(yè)生的工作單位。德國的這種畢業(yè)設(shè)計模式與德國的國情和傳統(tǒng)的教育模式———校企緊密合作有關(guān)，國內(nèi)校企合作做得好的專業(yè)可以借鑒。
（二）臺灣畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式20世紀90年代中期以來，臺灣技職院校著力提升學(xué)生創(chuàng)新能力，在學(xué)制、課程、教材與教法等領(lǐng)域進行了一系列變革，推行專題*。專題*是為高年級學(xué)生開設(shè)的以研究為主的必修課，學(xué)生可依職業(yè)發(fā)展需要或個人興趣選取一個課題進行實務(wù)*或撰寫研究論文。臺灣技職院校的專題*就相當于大陸高校的畢業(yè)設(shè)計（論文）。專題*課程的實施流程大致包括如下環(huán)節(jié)：分組，確定指導(dǎo)老師與專題題目，專題分工及擬訂計劃，計劃審核，專題*，專題發(fā)表。專題*課程具有以下五大特色：
（1）提升研究和實務(wù)操作能力；
（2）一組一題，分組指導(dǎo)；
（3）團隊合作，分工協(xié)作；
（4）小班化教學(xué)，師生互動；
（5）重視系統(tǒng)的研究方法教學(xué)。
目前大陸高職專升本（比如北京聯(lián)合大學(xué)）教育中有借鑒其做法，河北大學(xué)谷冠鵬等提出專題*課程對于國內(nèi)高校改革和完善本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）制度具有重要的借鑒作用。福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件工程系借鑒臺灣朝陽科技大學(xué)資訊學(xué)院“實務(wù)專題”教學(xué)的成功做法，各專業(yè)將“實務(wù)專題”納入了必修課程。廈門城市職業(yè)學(xué)院的羅薇薇在《淺談臺灣技職教育對內(nèi)地高職教育的.啟發(fā)》中也提到可以效仿臺灣技職院?！皩ｎ}*”的做法，把學(xué)生的畢業(yè)實習與“專題*”結(jié)合起來。內(nèi)地的高職院校某些專業(yè)的畢業(yè)實習環(huán)節(jié)流于形式，沒有真正發(fā)揮實習平臺的作用，學(xué)校應(yīng)加強監(jiān)督和引導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與到校外實習基地的合作項目中，在校內(nèi)教師和校外專家的共同指導(dǎo)下完成相關(guān)專題的*。
二、高職工科畢業(yè)設(shè)計的改革探討
了解了德國畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式和臺灣的專題*后，我們一定會感受到他們的做法才是實在為提高學(xué)生的各種能力的畢業(yè)設(shè)計，而我們只是表面覺得他們的專題*搞得非常好，真正能培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，達到企業(yè)的求才標準。國內(nèi)高職院校畢業(yè)設(shè)計應(yīng)借鑒其優(yōu)秀做法，再結(jié)合大陸高職院校本身的特點，制定出更加符合高職院校畢業(yè)設(shè)計的培養(yǎng)方案。德國應(yīng)用科技大學(xué)的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式強調(diào)校企合作，學(xué)生通過在企業(yè)實踐中完成畢業(yè)設(shè)計，提高了學(xué)生的社會實踐能力。臺灣專題*強調(diào)實務(wù)操作，提高了學(xué)生的動手能力和團隊合作能力。借鑒德國畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式和臺灣技職教育專業(yè)*模式，再結(jié)合我國大陸高職院校本身的特點，探討高職工科畢業(yè)設(shè)計的改革。
（一）畢業(yè)設(shè)計的時間安排高職工科畢業(yè)設(shè)計時間應(yīng)安排在學(xué)生學(xué)完專業(yè)主課后，一般安排在大二結(jié)束，大三學(xué)年，但是為能掌握學(xué)生的動向，可讓學(xué)生畢業(yè)設(shè)計在校內(nèi)2~3個月完成，如果在企業(yè)找到項目作為畢業(yè)設(shè)計的，可安排在企業(yè)完成，視具體情況而定。
（二）工科畢業(yè)設(shè)計應(yīng)注重研究方法的傳授工科學(xué)生應(yīng)在畢業(yè)設(shè)計前開設(shè)研究方法之類的一些課程，比如“統(tǒng)計學(xué)”、“邏輯導(dǎo)論”、“資料處理與分析”、“研究方法”等，培養(yǎng)學(xué)生的基本研究能力，保證畢業(yè)設(shè)計的順利開展。
（三）工科畢業(yè)設(shè)計應(yīng)注重設(shè)計過程，實物可展示工科畢業(yè)設(shè)計應(yīng)側(cè)重實際動手*實物、模擬仿真或完成電腦軟件編程等，學(xué)生三人一組以團隊合作形式共同完成。這樣，學(xué)生既可相互討論又可分工合作，學(xué)生的參與積極性提高。在答辯前，學(xué)生的作品通過展板、實物、錄像或照片等提前展示出來，讓評委老師提前了解該組學(xué)生的專題內(nèi)容，既形象具體，又相互比較，一目了然。
（四）工科畢業(yè)設(shè)計的形式可多樣化高職工科學(xué)生理論和寫作水平相對較差，很難寫出一篇高質(zhì)量的論文。另外，企業(yè)對學(xué)生的寫作一般也沒有太高要求，而比較注重學(xué)生的查閱資料、分析問題、解決問題、團隊合作以及撰寫報告等能力。工科學(xué)生每年有很多國家競賽、省市級競賽，基本都要求以團隊形式參加，比如大學(xué)生電子設(shè)計競賽，這些題目都是綜合性的題目，在3天內(nèi)設(shè)計出題目要求的功能，完成實物的*并撰寫報告和*PPT答辯，這類競賽可以當作畢業(yè)設(shè)計，甚至可以把歷年的題目布置給學(xué)生當畢業(yè)設(shè)計。另外，教師的簡單科研項目或者子項目可以當作學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計，學(xué)生在企業(yè)頂崗實習的項目也可以當畢業(yè)設(shè)計來做。
（五）邀請企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計為了更緊密地與企業(yè)合作，培養(yǎng)與企業(yè)接軌的大學(xué)生，畢業(yè)設(shè)計可由企業(yè)安排來完成?？筛鶕?jù)學(xué)生所在企業(yè)的崗位安排，給學(xué)生分配畢業(yè)設(shè)計，比如做工藝的，可布置工藝方面的畢業(yè)設(shè)計，這樣工作和畢業(yè)設(shè)計就可以相互結(jié)合，做到兩不誤了。讓企業(yè)導(dǎo)師作為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)老師，讓企業(yè)導(dǎo)師提前挑選和培訓(xùn)員工，為學(xué)生提前就業(yè)打下基礎(chǔ)。
三、寧職院電子專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式改革實踐及成效
寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)在改革畢業(yè)設(shè)計前，畢業(yè)設(shè)計操作方式跟傳統(tǒng)的本科院校沒啥區(qū)別，也是撰寫一篇論文。最大的不同是學(xué)校購*了頂崗實習平臺軟件，學(xué)生通過此平臺撰寫頂崗實習周記、實習報告、開題報告、畢業(yè)設(shè)計等，教師通過平臺批閱，便于資料保存，也便于統(tǒng)計和查看。但是這樣的改變不能使學(xué)生的綜合能力真正得到提高。課題組成員通過和企業(yè)代表研討后，對電子專業(yè)畢業(yè)設(shè)計做了以下幾個方面的改革，并已取得了初步的成效。
（一）借鑒臺灣技職院校專業(yè)*模式借鑒臺灣技職院校專業(yè)*模式，打破常規(guī)畢業(yè)論文模式，采用“實物*+答辯”取代傳統(tǒng)的畢業(yè)論文寫作。學(xué)生以3人一組的形式組隊，并且每組都應(yīng)分配均勻，每組都應(yīng)有擅長硬件設(shè)計、軟件設(shè)計和調(diào)試的學(xué)生，他們之間需相互分工合作。教師給學(xué)生分配畢業(yè)設(shè)計題目和完成的要求，可參考歷年的大學(xué)生電子設(shè)計競賽題目或技能大賽題目等，學(xué)生可把畢業(yè)設(shè)計可當作一個項目去完成，根據(jù)題目要求完成硬件設(shè)計、軟件設(shè)計、實物*、功能調(diào)試以及最后*PPT進行答辯，最后的成績由學(xué)生之間互評和教師評分組成。在畢業(yè)設(shè)計答辯前，所有學(xué)生的作品都將提前展出，學(xué)生有了相互比較的平臺，學(xué)生之間互評。最后再經(jīng)過學(xué)生PPT答辯，教師根據(jù)學(xué)生實物*和答辯的情況對學(xué)生進行評價。
（二）借鑒德國應(yīng)用科技大學(xué)畢業(yè)設(shè)計模式借鑒德國應(yīng)用科技大學(xué)畢業(yè)設(shè)計模式，加強校企合作，鼓勵企業(yè)將簡單的項目給學(xué)生作為畢業(yè)設(shè)計；鼓勵教師將簡單的企業(yè)橫向課題給學(xué)生作為畢業(yè)設(shè)計；鼓勵學(xué)生在頂崗實習期間把企業(yè)的項目作為畢業(yè)設(shè)計。企業(yè)項目一般有時間的要求，如果學(xué)生沒有足夠的能力和經(jīng)驗的話，一般是無法完成的。對于這一點，我們對學(xué)生盡量用企業(yè)的要求去要求學(xué)生，如果學(xué)生確實無法完成，則可在畢業(yè)設(shè)計規(guī)定的時間完成即可。對于企業(yè)項目，我們專業(yè)好幾門課程都采用企業(yè)項目化教學(xué)，比如《電子產(chǎn)品分析與*》、《單片機電子產(chǎn)品設(shè)計》等課程，讓學(xué)生體驗真實的企業(yè)項目，有利于學(xué)生更容易適應(yīng)企業(yè)氛圍，這樣，學(xué)生在企業(yè)頂崗實習做項目也更得心應(yīng)手。學(xué)生所做的項目可作為畢業(yè)設(shè)計，指導(dǎo)老師可由企業(yè)的工程師擔任。
（三）寧職院電子專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革成效經(jīng)過一個學(xué)期的調(diào)研和商討，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計方案已開始實施。大二（下）學(xué)期末，根據(jù)學(xué)生的擅長和個性，經(jīng)學(xué)生自愿組合，教師調(diào)配，學(xué)生團隊已進行了分組，然后教師對每組進行了任務(wù)分配。在企業(yè)頂崗實習期間，如果學(xué)生做企業(yè)項目的可提出申請改用企業(yè)的項目作為畢業(yè)設(shè)計，也可以換團隊學(xué)生或獨自一人一個項目，這樣省去學(xué)生既在企業(yè)實習又要完成畢業(yè)設(shè)計的困惑，企業(yè)項目代替畢業(yè)設(shè)計減輕了學(xué)生的負擔。經(jīng)過一年的改革，已有了初步的成效。以前學(xué)生在頂崗實習期間從事專業(yè)項目的比較少，現(xiàn)在多了許多。學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計是完成一個項目，并做出實物，所以，學(xué)生的設(shè)計能力和動手能力明顯比以前提高了許多，學(xué)生的團隊合作能力也得到了提高。最后，作品通過實物和展板（作品簡介）展出，讓更多的師生了解電子專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計作品，在展示現(xiàn)場師生還可對感興趣的作品進行問答交流。多數(shù)作品得到了師生的肯定，增強了學(xué)生的自信心和成就感。
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